En este documento encontrarás indicaciones para elaborar adecuadamente dos tipos de instrumentos de evaluación: la lista de cotejo y la escala de apreciación.
Tal como se vio en el módulo anterior, los instrumentos de evaluación admiten diferentes clasificaciones, según la orientación pedagógica y didáctica a que estén referidos. Esto significa que poseen distintos usos y aplicaciones, algunos de ellos preestablecidos institucionalmente, ya sea en las prácticas históricas (como los controles de lectura, por ejemplo), ya sea en las prácticas que buscan innovaciones y readaptaciones .
En esta ocasión trabajaremos con dos modelos de instrumentos evaluativos: la lista de cotejo y la escala de apreciación.
Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
Ejemplo:
Lista de Cotejo para la Etapa de Evaluación de Microproyectos
Indicadores
Hecho
Pendiente
No realizado
Los resultados del microproyecto fueron presentados y comunicados
Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluación final
Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluación de acuerdo a lo planteado en el diseño de su microproyecto
Se recolecto y registró información útil de la evaluación durante toda la ejecución del microproyecto
Se recolectaron todos los registros trabajos, informes, etc. Para la evaluación final
Los objetivos y criterios de la evaluación fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del microproyecto
Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluación
En este ejemplo, a cada indicador le corresponden tres estados posibles: hecho, pendiente y no realizado. Esto convierte a esta lista de cotejo en una herramienta de ajuste de proceso, ya que de sus resultados dependerá el curso de acciones que se seguirá.
De lo anterior desprendemos, entonces, que las listas de cotejo poseen – al menos – dos componentes: un listado de indicadores y un rango de criterios de evaluación (logrado, no logrado; puntajes; notas; conceptos; etc.), que se pueden agrupar en una sola columna o en varias, si el caso así lo amerita.
Producción de un lista de cotejo
Si bien es cierto que el ideal es producir in situ los indicadores, en tanto sólo en el trabajo directo en aula sabremos qué y cuánto queremos evaluar, también es posible tomar en préstamo indicadores ya formulados. Ello permite trabajar con indicadores que han sido previamente diseñados en un contexto didáctico, lo cual posibilita tomarlos como modelos o ejemplos para la formulación de nuevos indicadores (ver Indicadores), o bien, reformularlos, adaptándolos a los requerimientos en que se está realizando la práctica pedagógica.
Así por ejemplo, veamos cómo organizar los siguientes indicadores tomados del Programa de Lengua Castellana y Comunicación de IV Año Medio, Formación General
Tal como se aprecia, los indicadores de evaluación apuntan a aspectos de carácter cualitativo y no poseen una transformación a una calificación. Por lo tanto, lo primero que habría que hacer es resolver qué categorías se usarán para calificar estos indicadores. Tradicionalmente se utilizan categorías antónimas y excluyentes: sí – no, logrado – no logrado, correcto – incorrecto, etc. Hay que cuidar que estas categorías reflejen efectivamente la conducta o el contenido medido, ya que de lo contrario se transforman en instrumentos que no guardan una relación de retroalimentación positiva con el entorno.
Supondremos que las categorías utilizadas serán conceptos, tales como logrado y no logrado. Con esta información construimos una tabla de doble entrada del siguiente modo, y – además - supondremos que sólo nos interesa verificar un resultado, por lo que utilizaremos un tic o visto bueno para cada casillero cuando corresponda:
En síntesis, las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos de resolución de problemas en las situaciones reales de aula con las que estemos trabajando.
A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo.
De la siguiente lista marque con unaüaquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante su desempeño
Desarrollo
Sí
No
No Aplica
1.- Participo dentrodel desarrollo de la sesión
2.-Formó grupos de trabajo, para desarrollar la tarea encomendada
3.- Realizó conlimpieza, orden y forma sus respectivos apuntes en base a lo proyectado durante su sesión.
4.- Formulosu propia conclusión al termino del trabajo en equiposobre los principales reinos de los seres vivos.
1.Diagnosticó la manera en que se desempeña en sus relaciones humanas con respecto al trato de los seres vivos.
vRealizó la se sesión práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.
PROFR:
Hora de inicio:
Hora de término:
Evaluación:
DEFINICIÓN DE RÚBRICA.
Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
MI RÚBRICA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN:
CONOCIMIENTO50%
ACTITUD10%
DESEMPEÑO 20%
PRODUCTO (EVIDENCIAS)20%
ORIGINANDOLOS CONTEXTOS
DE: EXCELENTE, SUFICIENTE, Y NO COMPETENTE
Escala de cotejo y apreciaciónAsignatura: Ciencias II
Las categorías utilizadas serán conceptos, tales como Aceptable y no aceptable. Con esta información construimos una tabla pues sólo nos interesa verificar un resultado, por lo que utilizaremos un tic o visto bueno para cada casillero cuando corresponda:
Lista de cotejo para la etapa de Evaluación de proyectos de integración en la asignatura de Ciencias II
Indicadores
Aceptable
No aceptable
Los resultados del proyecto
fueron presentados y
comunicados.
Las evaluaciones fueron
incluidas como parte de la
evaluación final.
Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluación
de acuerdo a lo planteado en el
diseño de su proyecto.
Se recolecto y registro información
útil a la evaluación durante toda
la ejecución de su proyecto.
Los objetivos y criterios de evaluación
fueron conocidos por todos desde
el inicio del proyecto.
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluación.
Total
En síntesis, las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos de resolución de problemas en las situaciones reales de aula con las que estemos trabajando.
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación.
Las categorías utilizadas serán conceptos, tales como muy bien, bien, suficiente e insuficiente. Nótese que la elección de las categorías determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a su no obtención (insuficiente).
Con esta información construimos una tabla de doble entrada del siguiente modo:
Conceptos
Indicadores
Muy bien
Bien
Suficiente
Insuficiente
Identifican claramente
el tema del proyecto.
Identifican los procesos
de la construcción de
un proyecto.
Reconocen y describen la
importancia de realizar un
proyecto.
Discriminan las finalidades
de la conformación de un
proyecto y sus pasos a seguir
Rúbrica de evaluación, para la presentación de proyectos de integración.
En el desarrollo que realices para exponer tu proyectodeberás incluir las fases que seguiste para realizarlo, mediante el método siguiente.
1.Planeación del proyecto
2.Desarrollo del proyecto
3.Comunicación del proyecto
4.Evaluación del proyecto.
En la investigación que realices para el desarrollo de tu proyecto debes anexar además una bibliografía completa que muestre la información relevante , clara y concisa que permitaverificar lo estudiado;así como un pequeño cuadernillo de practicas experimentales que te permitan relacionarperfectamente la teoría con la práctica.
1. Lista de Cotejo:
Ejemplo 1:
Lista para chequear los requerimientos solicitados en un informe:
Agente evaluador: (quien evalúa) Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo) ó Autoevaluación (el alumno chequea si ha incorporado los elementos)
En el informe presentado se incorpora:
SÍ
NO
Comentarios
Índice
Introducción
Citas
Conclusiones
Bibliografía
Ejemplo 2:
Pauta de Cotejo para presentaciones orales.
Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan.
Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.
Dimensiones
Indicador
SÍ
NO
Comentarios
Inicio de la Presentación
Capta la atención del grupo
Inicia la presentación estableciendo contacto con el grupo
La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema
Evidencias presentadas
Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes
Presenta literatura relevante
Presenta una interpretación personal de la literatura referida
Presentación
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los límites de tiempo establecidos
Discusión
Da un tiempo apropiado para la discusión
Escucha atentamente las preguntas
Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad
2. Ejemplos de escalas de apreciación
Ejemplo 1:
Pauta de Autoevaluación Formativa
Adaptada de Nuñez, C.
“Estimado alumno(a):
Le solicito que evalúe su nivel de logro de los aprendizajes correspondientes a la primera unidad del curso. Para responder utilice la escala que aparece a continuación y marque con un “X” en el espacio correspondiente al nivel que represente mejor su estado actual de aprendizaje. Si marca LP ó NL, responda las preguntas que aparecen al lado derecho”
Escala:
LT Logrado TotalmenteLPLogrado ParcialmenteNLAún no logrado
Aprendizajes que tendré que lograr
LT
LP
NL
¿Qué me falta para lograr el aprendizaje?
¿Qué debería hacer para ello?
1.Diferenciar los conceptos de evaluación, medición y calificación
2.Identificar las características fundamentales de la evaluación educativa
3. Analizar los principios orientadores de la evaluación en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje
4. Identificar, Caracterizar, Diferenciar y Ejemplificar los tipos de evaluación
5. Identificar y Caracterizar los tipos de regulación formativa
6. Identificar y Caracterizar las funciones que tiene la evaluación de los aprendizajes
** Esta pauta es entregada un tiempo antes de una evaluación sumativa (final) de la unidad, de manera que el alumno pueda identificar cuáles son los aprendizajes que tendrá que lograr para esta evaluación y reflexione sobre cómo puede remediar los aprendizajes que no ha logrado.
Ejemplo 2:
Pauta de Autoevaluación Sumativa
Elaborada por Nuñez, C.
“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”
INDICADORES
Muy de Acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
1. Me he comprometido conel trabajo del curso
2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena
3. Me he esforzado en superar mis dificultades
4. He aprovechado las clases para aclarar dudas
5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso
6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado
7. He cumplido oportunamente con mis trabajos
8. He asistido regularmente a clases
Además autocalifique su desempeño en el curso tomando como punto de referencia la descripción de cada tramo de nota.
NOTA
La calidad del trabajo realizado ha sido:
6,5 – 7,0
de excelente nivel, cumplí siempre y a tiempo con lo solicitado
5,8 – 6,4
de muy buen nivel, cumplí generalmente y a tiempo con lo solicitado
5,0 – 5,7
de buen nivel, cumplí en ocasiones y a tiempo con lo solicitado
4,6 – 4,9
de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y tuve problemas con el tiempo
4,0 – 4,5
de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y dando el mínimo de mi capacidad
2,0 – 3,9
deficiente, no cumplí con lo solicitado
Considerando lo expresado en mi autoevaluación y el trabajo realizado, me califico globalmente con nota: _______