miércoles, 19 de mayo de 2010

EJEMPLOS DE LISTAS DE COTEJO Y ESCALAS

Lista de cotejo de la SESION 1:

CLASIFICACION DE LOS SERES VIVOS.



Nombre del alumno:




Instrucciones:

A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con una ü aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante su desempeño

Desarrollo



No


No Aplica

1.- Participo dentro del desarrollo de la sesión







2.-Formó grupos de trabajo, para desarrollar la tarea encomendada







3.- Realizó con limpieza, orden y forma sus respectivos apuntes en base a lo proyectado durante su sesión.







4.- Formulo su propia conclusión al termino del trabajo en equipo sobre los principales reinos de los seres vivos.







1. Diagnosticó la manera en que se desempeña en sus relaciones humanas con respecto al trato de los seres vivos.







v Realizó la se sesión práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.







PROFR:



Hora de inicio:



Hora de término:



Evaluación:


DEFINICIÓN DE RÚBRICA.

Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

MI RÚBRICA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN:

CONOCIMIENTO 50%

ACTITUD 10%

DESEMPEÑO 20%

PRODUCTO (EVIDENCIAS) 20%

ORIGINANDO LOS CONTEXTOS

DE: EXCELENTE, SUFICIENTE, Y NO COMPETENTE

Escala de cotejo y apreciación Asignatura: Ciencias II

Las categorías utilizadas serán conceptos, tales como Aceptable y no aceptable. Con esta información construimos una tabla pues sólo nos interesa verificar un resultado, por lo que utilizaremos un tic o visto bueno para cada casillero cuando corresponda:

Lista de cotejo para la etapa de Evaluación de proyectos de integración en la asignatura de Ciencias II

Indicadores

Aceptable



No aceptable

Los resultados del proyecto

fueron presentados y

comunicados.






Las evaluaciones fueron

incluidas como parte de la

evaluación final.






Seleccionaron y prepararon

adecuadamente la evaluación

de acuerdo a lo planteado en el

diseño de su proyecto.






Se recolecto y registro información

útil a la evaluación durante toda

la ejecución de su proyecto.






Los objetivos y criterios de evaluación

fueron conocidos por todos desde

el inicio del proyecto.






Todos los involucrados en el proyecto

analizaron los resultados de la evaluación.



















































































Total























En síntesis, las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos de resolución de problemas en las situaciones reales de aula con las que estemos trabajando.

A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación.

Las categorías utilizadas serán conceptos, tales como muy bien, bien, suficiente e insuficiente. Nótese que la elección de las categorías determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a su no obtención (insuficiente).

Con esta información construimos una tabla de doble entrada del siguiente modo:



Conceptos






Indicadores

Muy bien

Bien


Suficiente

Insuficiente


Identifican claramente

el tema del proyecto.







Identifican los procesos

de la construcción de

un proyecto.







Reconocen y describen la

importancia de realizar un

proyecto.







Discriminan las finalidades

de la conformación de un

proyecto y sus pasos a seguir


















Rúbrica de evaluación, para la presentación de proyectos de integración.

En el desarrollo que realices para exponer tu proyecto deberás incluir las fases que seguiste para realizarlo, mediante el método siguiente.

1. Planeación del proyecto

2. Desarrollo del proyecto

3. Comunicación del proyecto

4. Evaluación del proyecto.

En la investigación que realices para el desarrollo de tu proyecto debes anexar además una bibliografía completa que muestre la información relevante , clara y concisa que permita verificar lo estudiado; así como un pequeño cuadernillo de practicas experimentales que te permitan relacionar perfectamente la teoría con la práctica.

1. Lista de Cotejo:

Ejemplo 1:

Lista para chequear los requerimientos solicitados en un informe:

Agente evaluador: (quien evalúa) Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo) ó Autoevaluación (el alumno chequea si ha incorporado los elementos)

En el informe presentado se incorpora:

NO

Comentarios

Índice




Introducción




Citas




Conclusiones




Bibliografía




Ejemplo 2:

Pauta de Cotejo para presentaciones orales.

Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan.

Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.

Dimensiones

Indicador

NO

Comentarios

Inicio de la Presentación

Capta la atención del grupo




Inicia la presentación estableciendo contacto con el grupo




La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema




Evidencias presentadas

Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes




Presenta literatura relevante




Presenta una interpretación personal de la literatura referida




Presentación

Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal




El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia




Hace uso efectivo de las pausas y los silencios




Presenta con fluidez verbal




Hay un uso adecuado de material audiovisual




Se respetan los límites de tiempo establecidos




Discusión

Da un tiempo apropiado para la discusión




Escucha atentamente las preguntas




Responde de manera clara las preguntas




Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad




2. Ejemplos de escalas de apreciación

Ejemplo 1:

Pauta de Autoevaluación Formativa

Adaptada de Nuñez, C.

“Estimado alumno(a):

Le solicito que evalúe su nivel de logro de los aprendizajes correspondientes a la primera unidad del curso. Para responder utilice la escala que aparece a continuación y marque con un “X” en el espacio correspondiente al nivel que represente mejor su estado actual de aprendizaje. Si marca LP ó NL, responda las preguntas que aparecen al lado derecho”

Escala:

LT Logrado Totalmente LP Logrado Parcialmente NL Aún no logrado

Aprendizajes que tendré que lograr

LT

LP

NL

¿Qué me falta para lograr el aprendizaje?

¿Qué debería hacer para ello?

1.Diferenciar los conceptos de evaluación, medición y calificación





2.Identificar las características fundamentales de la evaluación educativa





3. Analizar los principios orientadores de la evaluación en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje





4. Identificar, Caracterizar, Diferenciar y Ejemplificar los tipos de evaluación





5. Identificar y Caracterizar los tipos de regulación formativa





6. Identificar y Caracterizar las funciones que tiene la evaluación de los aprendizajes





** Esta pauta es entregada un tiempo antes de una evaluación sumativa (final) de la unidad, de manera que el alumno pueda identificar cuáles son los aprendizajes que tendrá que lograr para esta evaluación y reflexione sobre cómo puede remediar los aprendizajes que no ha logrado.


Ejemplo 2:

Pauta de Autoevaluación Sumativa

Elaborada por Nuñez, C.

“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”

INDICADORES

Muy de Acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en Desacuerdo

1. Me he comprometido con el trabajo del curso





2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena





3. Me he esforzado en superar mis dificultades





4. He aprovechado las clases para aclarar dudas





5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso





6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado





7. He cumplido oportunamente con mis trabajos





8. He asistido regularmente a clases





Además autocalifique su desempeño en el curso tomando como punto de referencia la descripción de cada tramo de nota.

NOTA

La calidad del trabajo realizado ha sido:

6,5 – 7,0

de excelente nivel, cumplí siempre y a tiempo con lo solicitado

5,8 – 6,4

de muy buen nivel, cumplí generalmente y a tiempo con lo solicitado

5,0 – 5,7

de buen nivel, cumplí en ocasiones y a tiempo con lo solicitado

4,6 – 4,9

de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y tuve problemas con el tiempo

4,0 – 4,5

de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y dando el mínimo de mi capacidad

2,0 – 3,9

deficiente, no cumplí con lo solicitado

Considerando lo expresado en mi autoevaluación y el trabajo realizado, me califico globalmente con nota: _______

Comentarios /Sugerencias:

__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Ejemplo 3:

Escala de Apreciación de presentación oral.

Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan.

Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.

Dimensiones

Indicador

Nivel de Logro

Total

(3)

Parcial
(2)

Débil

(1)

Inicio de la Presentación

Capta la atención del grupo




Inicia la presentación estableciendo empatía con el grupo




La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema




Evidencias presentadas

Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes




Presenta literatura relevante




Presenta una interpretación personal de la literatura referida




Presentación

Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal




El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia




Hace uso efectivo de las pausas y los silencios




Presenta con fluidez verbal




Hay un uso adecuado de material audiovisual




Se respetan los límites de tiempo establecidos




Discusión

Da un tiempo apropiado para la discusión




Escucha atentamente las preguntas




Responde de manera clara las preguntas




Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad




TOTAL de 48



Ejemplo 4:

Escala de Apreciación

Escala Descriptiva (Rúbrica)

Evaluación del Abstract corto de una lectura, cada dimensión corresponde a un elemento solicitado en las instrucciones del trabajo.

Agente Evaluador: Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo del alumno)

1. ABSTRACT

DIMENSIÓN

6 - 5

4 - 3

2 - 1

0

DESTACADO

SATISFACTORIO

NECESITA MEJORAR

INSUFICIENTE

Claridad de las ideas presentadas

El abstract presenta con total claridad las ideas extractadas del texto.

El abstract presenta con una mediana claridad de las ideas extractadas del texto.

El abstract presenta con poca claridad las ideas extractadas del texto.

El abstract presenta las ideas extractadas del texto de manera incomprensible.






Pertinencia de las ideas presentadas respecto al texto

Las ideas presentadas en el abstract son pertinentes al contenido del texto.

Las ideas presentadas en el abstract son medianamente pertinentes al contenido del texto.

Las ideas presentadas en el abstract son poco pertinentes al contenido del texto.

Las ideas presentadas en el abstract no son pertinentes al contenido del texto.






Inclusión de los elementos solicitados en el abstract

El abstract incluye la totalidad de los elementos solicitados (propósito del texto, presentación general del texto y juicio fundamentado).

El abstract incluye 2 de los 3 elementos solicitados.

El abstract incluye 1 de los 3 elementos solicitados.

El abstract no incluye los elementos solicitados.






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